作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？它山之石可以攻玉，以下内容是掌知识为您带来的7篇《《甜甜的泥土》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
教学目标:
(资料图片)
1.引导学生熟悉文本，能复述故事情节。
2.学习本文妙用对比的写作手法。
教学过程:
一、导入
亲情是永远不老的话题，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！
二、初读课文，整体感知:
侧耳聆听，细细感悟。
思考片刻后，根据要求交流感悟。
例:我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承担繁重的家务，这滋味真是太苦涩了。)
二、再读课文，理清思路，学会复述。
（一）自由读文，思考，交流。
（本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖）
（二）小组合作，先相互复述，评判，后全班交流。
三、合作探究，理解课文。
（1）文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？
（2）王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃，还分给同学和老师，为什么？
（4）本文描述的是一个苦涩的故事，却用“甜甜的泥土”为题，你如何理解？
四、学习本文成功地运用了对比手法。
例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理，对王小亮的怜爱。请同学们小声读课文，再找出几处对比，并说说这些对比的作用。
五、学完了课文，你还有什么疑问吗？如果有，请提出来。
六、教师小结。
今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。
甜甜的泥土（展示课）
教学目标:
1.品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界。
2.通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨。
教学重点:
1.重点:感受母爱亲情，启发学生融进爱的世界。
2.难点:通过语言和思维的训练，达到真正理解课文的主旨。
教学过程:
一、听故事，聆听母爱。
1976年7月28日凌晨3点42分，唐山发生了7.8级的大地震，整座城市夷为平地，24万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。在那次的大地震中，很多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里，母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得，十多天了，没有吃，没有喝，可营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下了最后一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。
听了这个故事，老师想起了一首歌。你们知道是哪一首歌吗？（《世上只有妈妈好》）看来我们的感受是一样的。好，我们一起来唱一唱。（师生同唱）
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草”。母爱，对许多人来说唾手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就走进《甜甜的泥土》，看看它表现的是怎样的一种母爱。
二、读课文，感知母爱。
（一）没妈的孩子像根草
过渡:刚刚歌词中说“没妈的孩子像根草”，失去妈妈的日子，小亮就像根“草”一样。
快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢？
（二）有妈的孩子像块宝
过渡:“有妈的孩子像块宝”，虽然现在的小亮确实像草一般，但是爱他的妈妈却一直深爱着她，下面就让我们一起来看看。
轻声朗读课文，从文中找出离异母亲爱孩子的语句，品味这份爱。
按句式表述:“读，我体会到。”
示范:读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了。”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过。
三、议人物，品味母爱
过渡:在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱，虽然爱她的母亲离开了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因为在妈妈的心中始终装着小亮，妈妈一直都是深爱着他的。可以说小亮是不幸的，又是幸福的。
请同学们走进课文，仿照示例，一起来议议文中的一些人物和事物。
关键词:“小亮”“妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”
示例:小亮是不幸的，又是幸福的，因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边，可她却爱着他。
(师:请同学们交流你们的阅读感受，老师愿意和大家一起来品味这多味的人生。
生交流:
妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活。
传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇。
泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道。
老师的内心是甜的，又是酸涩的（苦的），她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的。
仅作参考，课堂是充满变数的。
四、品奶糖，体会母爱
过渡:不管现实是多么的残酷，但是我们可以感受到围绕在小亮周围的更多的是幸福、是甜蜜。其实人生是多味的，酸甜苦辣都有，但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道？奶糖是甜的，作者应该说甜甜的奶糖，为何说甜甜的泥土呢？
(甜甜的泥土的蕴涵:母亲的胸怀应该像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长。人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有。
a、我们常常把大地比做母亲，因为它宽广、深厚，作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的致爱亲情犹如宽广的大地，无处不在，无所不有。
b、从外因来看，小亮的遭遇虽然是不幸的，但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田，驱散了这些不幸，使他心中充满了阳光。
从内因来看，小亮的心理之所以充满了阳光，是因为在他的身上有着乐观的精神，和一颗感受爱的心。)
五、就实际，抒写母爱
过渡:母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母亲的疼爱，连做梦都想，但现实中的我们，在母爱的呵护下，却麻木的感受不到母爱，觉得自己的母亲唠叨、烦，甚至开始讨厌自己的母亲，一次又一次地伤害自己的母亲。同学们在这首《烛光中的妈妈》中好好反思你的自己吧！此时此刻你又哪些话要对你的妈妈说呢？
六、教师寄语
母爱是伟大的，让我们珍惜我们拥有的母爱，让我们也力所能及地回报给母亲我们的爱，最后让我们更加珍惜母爱，祝愿天下的母亲——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康
教学目的：
1.体会离异的母亲对儿子的至爱之情；
2.理解文章结尾的含义。
教学重点及难点：
怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱。
教时：一教时；
教学过程：
一、导入：
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。
母爱，对有的人来说就是那么的垂手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。
今天我们一起来读一读小说《甜甜的泥土》，看看它给我们讲述的是又怎样的母爱的故事？
二、自由朗读课文，了解故事梗概，请同学们准备简单复述。要求交代清楚：
人物：王小亮、离异母亲、（背后人物：父亲、现在的妈妈）
时间：王小亮八岁生日当天
地点：学校门口、教室及回家路上
事件及结果：离异母亲送糖、好心人传递糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，结果糖化为泥。
（板书：奶糖）
原来这是一个特殊的家庭：离异母亲疼爱儿子机会渺茫，孩子小亮渴望母爱却难以得到，想想他们的生活，对照我们的日子，真是让人感慨万千。
三、请同学们再读课文，围绕着离异母亲和王小亮，选择你感触最深的语句来读，读给自己听，读给同桌听，读出感情，体会深情。
我们来交流一下读书体会。
***一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门```````人影稀疏了，零落了，没有了。
赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。
***她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。
赏析：“倚着”表明站立时间已久，句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。
***一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。
赏析：采用画眼法，刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。
***她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
赏析：采用动作描写，富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”，生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。
***“几年级几班？”“今年刚过八个生日。”
赏析：看似答非所问的对话，有此可见，她好久没有与儿子见面了。
***回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。
赏析：悲伤、难过、无奈。
***第十九节：他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗……又恭恭敬敬地给了老师五颗。
赏析：知道是妈妈送来的奶糖，将快乐与别人分享。
……
一包糖，对有些人来说不值一提，但对有些人来讲可能就是奢侈品。
***只有老师悄悄背过了身……
赏析：老师是成人，对小亮的处境有更多的同情。
四、通过又一遍朗读，同学们对课文内容有了较为深刻的了解，请同学们思考一下，课文能不能换一个标题？找一个能够提示中心的标题，可以有很多角度和方法。
如：一包奶糖、爱的味道、世上只有妈妈好、盼望、母爱的天空、苦涩的母爱、生日的礼物……
同学们想得很好，而作者为什么用“甜甜的泥土”为题呢？齐读最后两小节。
***同学们有没有想过，故事发生在什么样的季节？（立春刚过、雪地）王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？
奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
你最想对文中的哪个人物说句什么话？
六、虽让王小亮的生日已过，我们能不能再送一件小礼物给他呢？看看谁的礼物最合王小亮的心意……
七、珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好
老师希望每一位同学都能拥有一个温暖而幸福的家，因为，一个温馨的家就像一把保护伞，永远为我们撑起一方爱的天空！
教学目标：
通过对比体会母子情深。
通过对结尾的探究理解本文的主题。
教学重点：
对比手法；母子情深
教学难点：
本文的构思；主题
教学时数：
一课时
教学过程：
一、 导入：
（背景音乐：世上只有妈妈好）有妈的孩子是幸福的，那么离开妈妈的孩子呢？也许今天的课文会给你带来答案，让我们一起走进黄飞的《甜甜的泥土》。
（ppt显示学习目标）
二、 研习：
（一） 夯实基础：
听读课文，要求：听准字音；
速看课文，看完后，想想能不能用简洁的语言概括全文。
讨论、交流
糖是如何到达主人公的手里？
（二） 理解文意：
谁是本文的主人公？除了他文中还有谁？他们之间是什么关系？
王小亮被这些人包围着，他幸福吗？试说说理由
文中运用对比的地方还有哪些？对比有何作用？
看一篇文章，光了解它的基本意思是不够的，还得有自己的见解。
（三） 发现问题：
再读课文，联系生活实际，看看课文有没有什么地方不合常理。
例如：泥土为啥是甜的？
漫天飞雪的季节，糖怎么就化了？为什么在母亲的怀里没化？
如此关心孩子的母亲怎就不知孩子在几班？她为何不能和传达室的老人聊聊相关情况？
……
三、 小结：
1.文章概括。
2.对照学习目标看看自己是否完成。
3.理解文章的基础上选片段朗读，注意情感。
四、 布置作业：
1.如果王小亮就在你面前你打算送他什么礼物？
2.请给王小亮写封信表示你对他的关心，注意信的格式。
一。教学实录
（一）激发情趣，导入新课
师：同学们，现在坐在大家身后的是来自哈尔滨、牡丹江、大庆市四县五区的领导和老师，让我们用最热烈的掌声欢迎他们来到咱们“温泉之乡”好吗？
生：好！（生热烈地鼓掌）
师：大家愿意在这节课中展现我们第四中学的风采吗？
生：愿意！
师：接下来我们欣赏几幅图片。（屏幕展示景美、情美的图片，学生观赏画面）美吗？
生：美！
师：景美、情美令人陶醉，屏幕上的话更给人启迪。我们共同读一遍好吗？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。生齐读。）老师把这句名言送给大家是为了让大家学会什么？
生：发现美，感受爱。
师：非常好！发现和感受会让我们的阅读更丰富、更深刻，也会让我们的生活变得更美好。这节课，就让我们在发现和感受中去学习，我们一起走近黄飞的小小说《甜甜的泥土》，去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。(板书课题)
师：有目标，我们的行动才会有方向，这节课我们的学习目标是这样的。
（屏幕显示学习目标，生齐读学习目标：1.掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。2.能够抓住细节，具体分析人物形象。3.感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。）
（二）合作探究，感悟亲情
师：大家都做预习了，是吗？我们来做几道非常简单的小题，检测一下同学们的预习成果。我们以抢答的方式进行，老师还给答对同学准备了奖品。看谁先得到。
（屏幕显示：①.生字生词②.整体概括：用一句最简洁的话说故事。）
（生积极参与抢答，师发给学生奶糖、玩具猪、足球等电脑图片，作为奖品。）
师：从答题情况来看，同学们扫除了阅读障碍，知道小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。大家对这篇小小说已经有了初步的印象，但读一篇课文与认识一个人是一样的，仅有一面之交和初步印象是不够的。下面让我们再次走进文本。谁想为大家朗读这篇文章，老师已经准备好了音乐《秋日私语》。其他同学认真听，听过朗读之后用“分层概括”的方法来说故事。具体要求是找出贯穿全文内容的线索。再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。（屏幕显示：分层概括）
(一生配乐朗读、其他学生听后归纳)
师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文内容的线索。
众生说：奶糖。（板书：奶糖）
师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”，大家接着说。
生：吃奶糖，分奶糖。
师：下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。
生：传奶糖。
生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。
师：“藏”字的动感不够。
生：埋奶糖
师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……
生：挖奶糖
师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？
生：舔奶糖
师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。
（师分别板书动词：送、传、分、吃、埋、挖、舔。）
师：用分层概括的方法我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心。文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧！
众生：王小亮、亲妈妈、后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等。
师：让我们再细读文章、抓住细节，选择最感兴趣的人物，用“我最了解 （人物），由文中第 段 （句子），可知他（她）是 的人”的句式，分析概括人物形象。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。
（屏幕显示：细节概括及句式。）
（学生再读文章并组内交流，教师巡视。）
师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧！
生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。
师：说得真好！你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗？
生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。（众生鼓掌）
师：同学的掌声是对你最高的评价。
生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知她是一个非常勤劳的孩子。
众生：啊？
（众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法）
生：小亮不勤劳。
师：小亮不勤劳吗？
生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。
师：你的评论要有依据哟！
生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”；分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第20段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好。
师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了。
生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个聪明的孩子。
生：老师，我想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的。
师：你分析的真好。
┅┅┅┅
师：大家的感受真的是丰富多彩。在这些人物中，作者刻画的较细致的是谁？
生：小亮和他的妈妈。
师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们可以感受到母爱是┅┅
众生：伟大的。
师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平一定是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显？
（学生纷纷选择6至18段的内容）
师：下面我们就分角色朗读6――18段。谁想读小亮的亲妈妈？（a）传达室的老头？(b)还有旁白？(c)你们几位先酝酿一下感情，其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎么样，好吗。（屏幕显示：角色朗读）
（三位同学分角色朗读）
师：有一位艺术家说过：人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。大家评一评他们读得怎么样。
生：我认为a读得好。她把小亮妈妈渴望见到孩子，但又没见到时的伤心、焦急、无奈的心情都读出来了。
生：我认为b读得好。因为在朗读中大家更多注重人物的对话，不注意旁白，而b把不为人注意的旁白读得很好，衔接及时，语调、情感与情境相吻合。
师：你评得真好，看事物的角度很独特。有没有人认为他们有读得不如人意的地方？
生：我认为b虽然把不了解事实真现的传达室的老头生硬的不烦的语气都读出来了，但是，“我是问你几年级几班。”这句处理得不够好。这句不宜音调太高，语速应该比他的前几句话要慢，字音咬得要重，要有点咬牙切齿的感觉，再加上不耐烦。
（众生鼓掌要求该生读一读。该生示范。）
师：太棒了！你认真地听了，也用心去品了。
师：刚才几位同学的朗读让我们更进一步体会到了小亮妈妈的一片爱子深情。可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？
生：因为奶糖融入泥土，泥土变甜了，所以用“甜甜的泥土”做题目。
生：奶糖是妈妈送的，这糖已不是一包普通的糖，而是一包蕴含着崇高母爱的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母爱是甜的，母爱也是伟大的。
师：只有亲妈妈一人爱小亮吗？
生：还有很多人爱小亮，比如老师，传达室的老头后来能把糖传给小亮，好可以看出他也是关心小亮的。
师：你说的这些都是有名的，一定还有很多不知名的好心人在关心帮助着小亮。
师：仅仅因为奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做题目吗？为什么作者要让象征爱的奶糖融入大地呢？
（众生无言，师安排短时间讨论。）
生：作者让象征爱的奶糖融入大地，是要告诉我们，我们生活的大地上到处都有爱。
师：象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在。也就是“无所不有、无处不在”。这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作题目的原因。（板书：爱像大地一样宽广，无所不有、无处不在。）
师：小说的主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长。这样的立意的新奇的。
师：理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？
生：希望糖没有化，被小亮抠出来吃了。
师：可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。现在是糖化了，融入了大地。可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？
众生：不现实。
生：我们暂且不管地温回升奶糖融化是否现实的问题，这留给同学们课下去实验去考证。现在我们只是从文学角度分析小说这样的结尾具有怎样的特点？
生：出乎意料、耐人寻味
师：为什么说出乎意料、耐人寻味呢？
生：作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有。
师：理解得多透彻呀！这篇小说的结尾要比大家想象的惊奇得多，这是小说的特色之一：结尾惊奇。（屏幕展示：结尾惊奇。）
师：你认为这篇小说还有哪些特点？看谁拥有一双善于发现的眼睛？
生：以奶糖贯穿全文使小说结构严谨。（屏幕展示：结构严谨）
生：多种方法刻画人物形象。
师：这是每一篇小说都具备的特点。当然，你能发现这一点也非常好。看谁拥有一双更善于发现的眼睛？
师：老师提示一下，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上，这样的立意┅┅
生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）
师：美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇。另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛。刚才有同学在分析“黯淡”、“热切”等词语时已经分析出来了。
生：对比。（屏幕展示：妙用对比）
（三）真情述说，爱心传递
师：泥土是甜的，母爱也是甜的。这甜甜的味道中也让我们品出了王小亮的生活的滋味。请同学们想一想我们的父亲、母亲，然后以“家是什么”来谈谈自己家中的喜怒哀乐，品一品其中的酸甜苦辣。
（屏幕显示：家是……）
师：我们这样来说，先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句来表达。老师可以先给大家举个例子。例如：考试失利后，我沮丧的回到家，妈妈就带我到城外去散心，城外春风习习、春光浪漫。我顿时豁然开朗，我觉得家就是一缕温暖的春风，吹去烦恼、催我上进。（众生低头静思。）
生：我的家住在农村，我不能经常回家，每到周末爸爸妈妈就给我打电话，问我吃得怎么样，学得怎么样。每一次听到他们的声音，我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈，那电话里分明有一种甜美的味道。
师：你有关心的好父母啊！
生：以前我是个很淘气的孩子，爸爸妈妈一批评我，我就跑，他们说不要我了，可是他们还是做一桌丰盛的饭菜等着我回来。我觉得家就是温暖的等待。
（很多学生和听课的老师已经在试泪了。）
生：中秋节的晚上，我们一家人坐在院子里赏月亮，吃月饼，我觉得家就是一个圆。
师：真是富于想象，月圆、饼圆、人也圆啊！
生：有一次，电视广告中正介绍一种新款的学习机，我自言自语的说，要是我有一台该多好哇。几天后，我放学回家，看见我的学习桌上正放着我向往的学习机，我感动极了。我觉得家就是一颗许愿石，帮助你实现心中梦想。
┅┅
师：同学们说得太好了，太让人感动了。虽然大家谈的都是些平凡的小事，但老师已经听出，同学们已经感受到了伟大的母爱和父爱，已经拥有了一颗感恩的心。其实，父爱母爱往往就体现在平凡的小事中。生活中，父母的一句唠叨的话语、一个鼓励的眼神、一杯浓浓的奶茶，一桌丰盛的饭菜都有饱含着爱的真情，需要我们要用眼睛去发现、用心灵去感悟。另外，在同学们的真情诉说中，老师还有一个感觉，那就是大家的生活都是很甜蜜很温馨的。可是，文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！
众生说：唱首歌、送礼物。
师：那就给他送份生日礼物吧！（屏幕显示：一个未解开的礼盒）看看谁是他的知已，谁最有创意？
生：送一包奶糖，让他吃个够。
师：跟妈妈的想法一样！
生：送一双新鞋，因为他的破鞋都张嘴了。
生：那我就送一副手套，因为他的手都冻裂了。
师：你们真有爱心！这是体贴入微的举动。
生：送一包泥土。（众人笑）
师：富有创意，这泥土包含着非同一般的感情。
生：送一份《未成年人保护法》，告他的爸爸和后妈对王小亮的虐待，把后妈撵出去。（笑声掌声起）
师：哟！你很有胆量，而且知法用法。但是，关于这份礼物老师想发表点个人看法了。人与人之间要用一颗什么样的心去相处啊？
众生：宽容，理解。
师：对。假如我们真的处在离异的家庭之中，我们应该用一颗宽容、理解的心与新妈妈相处。如果你认为新妈妈对你不好，我想是不是你在戴着有色眼境去评价人。如果你能摘下眼境，你会发现世界是灿烂的，生活是美好的。大家说，是这样吗？
众生：是。
生：我想花钱让他们母子照一张大照片，让小亮想妈妈的时候就拿出来看一看。
师：你真是他的知已，你真有创意。
师：还有那么多人想送啊！谢谢你们，小亮一下子收到这么多礼物一定高兴得不得了。老师也有一份礼物要送给他，请同学们看屏幕。
（屏幕显示：“真情的声音”，系好的礼盒慢慢解开，配音朗读：把母爱当作是一架架高耸的天线，让我们接受并传递那快乐的电波；把爱母亲谱成一支支动人的歌谣，让我们吟唱并回味那永远的旋律；珍惜爱吧！储藏爱吧！）
师：请同学们再一次深情地朗读这几句话。让祝福与祈祷伴着王小亮和天下所有的孩子们，愿他们健康快乐地成长！（学生齐读赠言，悦耳动听）
（四）实践亲情，书写真情
师：今天的作业：1、亲情实践：亲人们为我们付出了很多，你们有没有想过也为他们做点什么呢？哪怕为他们盛一碗饭，捶一回背。今天，老师就布置这样一个作业，为一个你至亲至爱的人做一件事，来增进你们之间的亲情。这个作业不只是今天的作业，也是我们一生的作业。2.写作实践：文中妈妈并没有遇到王小亮。如果放学后王小亮见到了朝思暮想的母亲，请你想象一下，母子相见的动人情景，用大约200字描述出来。注意运用多种方法刻画人物形象。
（屏幕显示作业）
师：同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。通过今天的学习，老师希望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美；去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。（播放歌曲《让世界充满爱》）
(注：本节课为年省送教下乡的一节示范课。)
二。评课
【自评】
（一）以“情”为主线，设计学习活动。这堂课的设计思路：激发情趣，导入新课－－合作探究，感悟亲情――真情述说，爱心传递――实践亲情，书写真情。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，因此以上环节中始终贯穿着一条红线－－情。生活中处处有语文，对生活的独特感受正是一笔丰厚的语文资源。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，真情自然喷薄而出。
（二）准确的角色定位。在新课程理念下，教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者，是学生学习的促进者。在这节课中我一直遵循着一条多“退”少“补”，“该出手时才出手”的原则。学生能做的事，人不会去包办代替，我把发现的权力给了学生，把评价的权力给了学生。但这我并没有撒手不管，而是引导在转承之处，鼓励在动情之时，强化在重要为点。
（三）面向全体，关注个体异。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求。在这节课上我用真诚的赞美，和蔼和微笑，让学困生得到了充分的自信，创设了一种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，学生均获得了不同层次的满足感和成就感。尤其在每个环节和内容的处理上，始终能够面向全体学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这节课上，学生的发言人数40人次之多，占全班人数的70％。
（四）注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验，激发创造才能。整节课，从新课导入到阅读课文，再到对文章内容感悟乃至课外的延伸，我始终注意激发学生学习的积极性。问题设计和内容要求都富有情趣，适时而适当地鼓励和激励性评价，使学生始终兴趣盎然而又充满成就感。在我的引导下，学生有自己独到的理解，敢于发表自己的见解，创造性阅读的能力得到了提高。
（五）遵循学生认知规律和语文学习规律，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯。对于《甜甜的泥土》这样浅易的文章，让学生在预习中运用工具书自学掌握课文中的生字词；在听读中感知课文内容、梳理情节；在细读中感悟人物形象；在角色朗读中感受伟大的母爱；在交流合作中领会文章主旨、了解文章写法。进一步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这样的设计，给了学生很大的自主学习、合作学习的空间，避免了以我的思维代替学生思维的现象发生。
【他评】
这是一节真正精彩起来的语文课。
精彩在好的教学前提。让学生“发现美，感受爱”，以此为牵引，调动了学生学习的情感，且贯穿课的始终，使教学活动有了顺畅的链接。文本如一座矿藏，只要我们充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中学生确有发现和感悟。学生发现了文章的线索，发现了小亮生活的不幸，发现了小亮的善良，发现了小小说的写作特色等；他们感受到了妈妈的爱子深情，感受到了我们的身边处处充满爱，感受了生活中父母无微不至的关怀等。
精彩在真挚的情感。教师激励学生用心灵语言走进人物的内心世界，用情境语言表达家的味道。培养学生用慧眼去发现人生，用真情去感受生活。在“真情述说”环节中，学生调动内心深处的情感体验，表达内心真切的感受。因而，学生、听课教师以及教者都满含热泪，情达到了高潮。在“送礼物”这一教学环节中，学生的思维进入最佳状态，在激动中亢奋，在踊跃中发言。送“礼”的举动有创意，送“礼”的方式有新意，送“礼”的内容有含意……这种因共鸣而产生的最佳教学情景，造就了一个富于吸引力的情感磁场。
精彩在教师的睿智。一是教师的点评。句句流露出细腻的真情，如 “善于发现”，“你真有爱心”，“你真有创意”“你真是他的知已”，“你评得真好，看事物的角度很独特”，“同学的掌声是对你最高的评价”，“看谁拥有一双善于发现的眼睛”等等，体现了教师的睿智和灵动；二是问题的设置。一个问题的设置，对学生的思维能力训练却是不唯一的。例如，让学生再细读文章，进一步分析概括人物形象，这个问题的设计，同时将仿句训练、赏析语句、描写人物方法等多种语文阅读的题型都生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。通过今天的学习，老师希望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美；去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。”这样的语言，不但精彩，而且首尾呼应，突出本课“发现美，感受爱”的主线，自然的引出《让世界充满爱》的歌曲，文章升华到至高点，它带给学生的那种美好的感受自然是妙不可言，当如“余音绕梁，三月不绝”。再如：“理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。”理解了主旨自然转到写作特色上，因为小说的结尾与众生想的不同，得出小小说结尾惊奇的写作特点。在这节课中，这样精彩的过渡语还有许多。五是教师对突发事件的处理。有学生想帮助小亮把后妈撵出去。的确，在太多人眼中“后妈可怕，后妈难处”。这时教师的智慧体现出来了。“关于这份礼物老师得发表点个人看法了”，之后引导学生在当今愈来愈多的离异家庭中，应该学会用宽容与理解真诚的与人相处。这是对学生思想教育的一个很重要的方面。
精彩在面向全体，让学生得到全面发展、主动发展。在每个环节的内容的处理上，教师始终能够面向全体学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。从检查预习时的抢答到送礼物时的创意，学生一直都保持极高的学习热情和参与意识。他们大胆放飞思维的翅膀，在听说读等方面表现着个性才华。即使课上没有体现出写的内容，教者也机智的将其放在了课后学习中。
精彩在教师对学生的理解与尊重。要让小主人们积极主动地学习，仅仅给他们时间和空间是远远不够的。教学民主，师生之间的平等，教师对学生的理解尊重，往往能起到极大的促进作用。在这方面教者做得很出色。如在课的开始时激励式的语言风格，和学生一起做评委等。再如，学生送礼物时先肯定学生“你很有胆量，而且知法用法。”然后再对这名学生以及全班同学进行思想教育。这对本课情感、态度、价值观目标的实现做了一个有效的补充。
精彩在教师的角色定位。在新课程念指导下，教师对自己的角色定位是多元的，不是单一的。教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者，是学生学习的促进者。在这节课中教师在一直遵循着一条多“退”少“补”的原则。学生能做的事，教师不会去包办代替，教师把发现的权力给了学生，把评价的权力给了学生。在学生的参与下，从课内学习，迁移拓展到课外，课内课外构成了一个“大语文”的学习框架。教师“退”下来，真正还学生的主人地位，但是教师并没有撒手不管，而是该“补”则“补”，这个“补”主要表现在及时对重点之处的适时点拨与强化。
总之，这是一堂真正精彩起来的语文课。如何面向全体，调动学习积极性，引导学生主动参与，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素而精彩的课堂教学中得到有益的启示。
最后，还要提一个值得商榷的问题。关于“目标教学法”。由教师在课前直白的提出来，究竟合适不合适，是否应在教学中潜移默化的来实现。
遥观初级中学
师同学们，你们喜欢吃糖吗？
生喜欢。
师那么白糖呢？（出示白糖）
生不喜欢。
师小时侯的我却特别爱吃白糖。每当爷爷把买回来的白糖装进糖罐时，我总是会偷偷地用手指粘着掉在瓶外的糖屑塞进嘴里，在那个年纪的我看来，那得算是很好吃的零食了。
在很多时候，吃糖不仅仅甜在嘴里，更可以甜到心里。那么今天，我们就来看这样一个有关于糖的故事（板书《甜甜的泥土》）
生（翻开课本）
师这是一篇十分容易读懂的小小说。在今天的课上，我们改变一下原来的学习方式，在课上临时成立一个《甜甜的泥土》剧组，我和在坐的每一位同学都是这个剧组的成员。今天我们就开个《甜甜的泥土》剧组筹备大会。（板书：剧组筹备大会）
生啊？
师大家想想看，一个剧组要有些什么人呢？
生导演、演员……
师有这些人就行了吗？那么谁出钱给你们拍片呢？
生制片人（个别同学说出来了）
师对！那么我就是咱们这个剧组的制片人了，正因为我出钱给大家拍这部片子，所以你们有什么重大的决策，最后都要送交我审核，明白了吗？
生明白了！
师除制片人外，整个剧组最核心的人物就要算是导演了。（在前台摆出导演的席位牌）大家知道导演主要负责什么吗？
生导演主要负责选演员、拍片……
师对，今天在这个大会上，咱也学学大导演张艺谋，过把导演瘾。导演有了，那么还得有编剧（摆出编剧的席位牌）。
他主要负责什么呢？
生改编剧本。
师除了以上两位主要人物以外，我们剧组还要有一些场景师和音乐师。（摆出音乐师和场景师的席位牌）他们就像一道菜里的味精，可以使菜增色不少。比如说音乐师吧。大家都看过恐怖片没有？
生看过，很吓人的。
师那么当放到一些恐怖的画面时，一点声音也没有吗？
生不是的，会有很轻的呜~~~呜~~~的声音出来。
师的确如此，这种声音正好烘托出了当时现场的一种恐怖气氛。所以说声音在一部电影当中绝对是不可或缺的。场景布置也同样如此。那么音乐师主要做些什么呢？
生挑选片头曲和片尾曲。
师诶，不要忘了还有插曲和一些背景音乐。（学生课前已按四人一小组围坐在一起）接下来，小组内部就磋商一下，看看想要就任哪个职务。我这儿已经把大家的聘书给准备好了，上面还盖上了咱们班的公章，即时生效。（将聘书展示给大家看，半分钟后）好，现在想当导演的小组派代表举手。
生我来，我来……（有四组同学陆续举手。）
师（发聘书）现在想当编剧的小组派代表举手。
生（有四组同学举手）
师（发聘书）革命分工无贵贱，我希望后面两个职务大家仍能踊跃竟聘。……（最后，有两组同学要当音乐师，但是只要一组）为了公平起见，我们用石头、剪刀、布的形式来决定由谁来当音乐师。
生1——2——3！（猜拳一次，决出音乐师。）
师（发聘书）大家拿起手上的聘书。我已将每个职务的职责范围写在聘书上了，我们各有各的分工，但是不管怎样，每个小组在开始讨论之前，都有一个共同的任务，那就是：精读本篇小小说。明白了吗？
生明白了。
师讨论现在开始！
讨论时，每组自动选出一个负责的同学，组织好小组内部的讨论。
生（先静静地看会儿书，然后开始了激烈的讨论。有好多组同学在遇到有争议的问题或困难时，都主动举手要求制片人一起参与他们的讨论。）
师（给音乐师组发两个CD机和几张CD）
生（边听边挑选认为符合本剧意境的曲子）
师（先参与举手的小组的讨论，有时进行适当点拨，然后去看看不大愿意举手的小组，并主动参与他们组的讨论，调动他们组讨论的气氛。）
（大约十五分钟过后）讨论地差不多了吗？
生还没有好呢。
师今天开完会，紧接着就是剧组的大聚餐，食堂的开饭时间可是不等咱们的，所以我再给各位三分钟时间，请大家脑力激荡一下。（跟学生开个玩笑，让他们抓紧时间。）
生（三分钟过后，学生准备就绪。）
师接下来，我们就请各代表到前台就座。（同一个职务，遇到有好几个同学都要上来发表意见，于是，就让大家推选他们最信任的同学上台来就座）
我们先有请俞导向我们大家公布演员名单。
生（掌声）谢谢大家的掌声。
我将小说中的王小亮以及他的生母定为本片的主角。门卫传达室的老头，老师，王小亮的父亲以及后母为配角。其中王小亮我认为应该由咱们班的李潮来扮演。（起立，向全班同学示意）因为王小亮是一个父母离婚后，后娘对他极不好，承受着家务的压力的一个相当邋遢的小男孩，我觉得李潮跟他的形象蛮符合的。（下面有许多同学开始跟旁边同学交流了，想发表不同看法）
师我知道大家对于这个问题都有自己的看法，但是请大家尊重台上发言的同学，让他把话说完了，我们再来对他加以评论。
生我认为王小亮的生母应该由王梦霞同学来扮演。（起立，向同学示意）因为那是一个离开儿子，心理极度悲伤的一个母亲，我觉得王梦霞脸上就有这样一种沧桑感。
门卫由高柱同学扮演（起立，向同学示意）门卫是个脾气有些暴躁，但工作认真的人，我觉得高柱平时做事很认真，而且在我印象中他的样子也跟我心目中的门卫老头很像。
最后，王小亮的父亲和生母应该分别由王彬和潘磊来扮演，剧中王小亮的父亲应该是一个缺少主见，被妻子所约束的男子。而后母在我认为是一个心胸狭窄的恶妇。（说到这里时，王彬和潘磊同学在下面气呼呼的）
师诶，俞导，你是否有话，需要向在座的两位同学解释一下了呢？
生哦，呵呵，我在此声明，我不是说你们心胸狭窄或是没有主见，我只是觉得你们的形象跟我剧中的人物很像，觉得你们能够出色地演好这个角色。（王彬和潘磊两位同学脸上露出了笑容）演员宣布完毕。
师刚才你的某个决定好象引起了好多争议，让我们一起听一下其他同学的意见。
（好多同学举起了手）贾本立。
生我觉得刚才俞俊让李潮演王小亮，不大好。俞俊说王小亮是个相当邋遢的小男孩，我找了一下课文，文中没有哪里提到王小亮是个邋遢的孩子。
师允许我制片人说几句吗？
生好的
师文中的王小亮虽然生活在一个父母离异的家庭中，但是他是不是就成为了一个心理不健全的孩子了呢？
生没有，相反我认为他个很善良，很懂事的男孩。你看，他还把糖果分给大家吃。
师那么你认为由谁出演比较好呢？
生我觉得应该让董朦麒来演。他看上去要活泼可爱地多。
师大家还有没有其他意见？
生（好多同学都在摇头）
师大家更同意哪位导演的意见呢？
生董朦麒（全班只听到同一个喊声）
师俞导，你服不服这个修改？
生服。
师那好，我们这套演员班子就这样定下来了。接下来，咱们有请徐编剧为我们说一下剧情。
生全篇小说以“糖”为线索，从送“糖”，到分“糖”，再到埋“糖”，最后是挖“糖”。
师不知在座的其他编剧是否同意他以上设置的四个环节？
生我不同意最后一个环节，我认为应该是尝糖。
生我觉得挖糖和尝糖都是可以的，但是课题既然是甜甜的泥土，那我认为尝糖要来得好些。
师我制片人个人认为刚才他的观点非常有道理，大家认为呢？
生我们也同意他的说法。
师徐编剧，请你继续给大家说一下剧情。
生在送糖那个部分，主要情节是中午的时候，王小亮的生母在校门口等他儿子放学，但是却没有等到，只好托门卫的老头去帮她把那包糖送给王小亮。
在分糖那个部分，主要情节是王小亮兴高采烈地把糖分给同学、老师吃。
在埋糖那个部分，主要情节是王小亮不敢带糖回家，偷偷把糖埋在了回家的路边，然后才回家。晚上，他梦见了妈妈。在这个部分中，还要插一个后妈在爸爸耳边挑唆爸爸打王小亮的情节。
在尝糖那个部分，主要情节是第二天，王小亮早早地去挖昨天埋在那里的糖，却发现糖融化了，于是他抠起泥土放进嘴里，笑了。
师那么，请你再把你认为设计得最好的特写向大家说说。听清楚了，我不要你都说，只要说你自认为最经典的一个。
生我认为妈妈在校门口等王小亮时的神态可以作个特写。把她的脸放到最大，然后半边脸上挂着一滴泪珠。
师这样一个特写还需要加些什么吗？大家一起帮她参谋一下。
生我们组讨论的时候认为头发也要处理一下，应该有点乱，还应该加点白发在中间。
生我觉得脸上应该多一点皱纹，眉头应该皱紧了。
师大家设想的那张脸如果再加一个呆滞的目光那就更好了。除了这个以外，下面的编剧，还有好的特写吗？
生有，我在王小亮回家时也设置了一个特写，他因为怕回家，所以在他进家门时的表情也可以设置一个特写。
师这个特写设置在脸部是否很好呢？有没有比这更好的想法？我倒是有了一个想法，但是想先听听你们的想法。
生（一阵沉默过后）我觉得把特写设置在脚上比设置在脸上好，正好能把那种想迈进门槛又不敢进的犹豫的样子表现出来。
师这位同学的想法跟我的设想是完全一样的，这样一改以后，这个特写就能更好地发挥它的作用了。谢谢徐编剧的发言，接下来有请潘场景师。由于时间关系，我也请你说出一个你设计地最为经典的场景，请想好了再说。
生（思考一会）我自认为设计得最好的一个场景是王小亮家的厨房，我觉得那里面应该有一个比较旧的煤气台，旁边有个水缸，还有一个放碗的橱，在房间的一个角落还应放一个米缸，房间里的灯光应该是有些暗的，地面是土质的。
师能向大家说说你这样设置场景的原因吗？
生因为王小亮在家里是个苦孩子，他要在厨房干很多家务，所以这个厨房如果设计的简陋一些，更能让观众同情王小亮。
师那么这个厨房的色调是怎样的呢？
生黑黑的，墙上油油的。
师对，这样就更好了。谢谢潘场景师。
最后，有请王音乐师为咱们的电影润色一下。
生在电影刚开始，一群孩子上学时，应突出车子的铃声和孩子们的笑声。
在妈妈打听小亮的情况时，配上插曲《小羊叫妈妈》。
在小亮拿到糖时，突出王小亮和同学们的笑声。
在王小亮把糖发给同学们和老师时，播放《摇篮曲》。
在王小亮回家时心理很矛盾的情况下，配上爸爸拿皮鞭打他的声音。
在王小亮把糖藏好时，播放《只要妈妈露笑脸》。
在糖化了的时候，单纯的放小亮的哭声。
在尝到甜泥土时，播放插曲《妈妈之歌》。
在小亮睡觉时，播放《睡吧，小宝贝》
我讲完了。
师大家对他的挑选，有没有不同意见？
生我认为在王小亮把糖发给同学们和老师时，播放《摇篮曲》不大好，因为那是比较开心的场面。
师我也认为这里不大妥，建议你修改一下。谢谢你为本剧配乐。
最后让我们欢送着四位剧组的功臣。（四位同学回到座位上）
师最后，作为制片人，我一直有这样一个问题，咱们的这部片子是反映母爱主题的，别人都说这个主题过于老套，还有人说“写后妈冷酷”的主题是司空见惯的，那么咱们这部片子拍好投放市场之后，是否能够卖座呢？
生我觉得肯定能。如果是我，光看这个题目，就会想买票进去看的，多奇怪的题目呀。
师非常精彩的回答，的确本剧的题目十分新颖，看来我们这部片子还是有亮点的，他的回答，让我们大家都看到了希望。（下课铃响）由于时间限制，今天只能就此收尾了，回去请大家思考一个问题：甜到王小亮心里的就只有母爱吗？下课！
教学后记
当初设想的时候，一直没想出好办法，不知如何把这种筹备大会空空大大的形式落到实处，让兴趣驱使着他们自己去看书，后来终于决定采用下聘书的形式。我觉得孩子们应该会喜欢这种成人化的“游戏”，发份聘书，成就每个孩子的成就欲，这也是我所乐意看到的。事实上，他们也真的动起来了。在参与他们讨论的过程中，我便渐渐地开始佩服于他们的想象力，分析力了，而这种情况是以前很少有的。他们知道自觉地到课文上面去找根据了。其实说真的，课前并没有准备这么多问题，有许多较有质量的问题都是被学生的思维带动出来的。这让我真正体验到了什么才叫师生互动。我有很多次都打断他们或是不征求大家的意见就独断专行，但我对于这一点根本就不介意，因为我觉得自己就是他们中的一员，我认为真正自然的课堂师生关系，不应该规定一个老师有多长时间的发言权。
但是，这种形式的课也有许多值得好好想办法改进的地方，比如说：让四位代表发言，参与面就会过窄，很多同学因为没有担子，所以放松了对自己的要求，于是有些同学利用讨论的时间做小动作，他们认为：反正有人顶着。这一直是我没想到办法改进的方面。
基础题1.辨音组词（不少于三个）。（2分）2.辨字组词。（6分）3.辨析加粗词的意思。（15分，每词一分）（1）使劲（ ）鼓足干劲（ ）瞧他那股骄傲劲儿（ ）下棋没劲，不如打球去（ ）疾风知劲草（ ）劲旅（ ）劲拔（ ）（2）在衣服上来回蹭（ ）墨还未干，当心别人蹭（ ）蹭了一顿饭（ ）他的脚受了伤了，只能一步一步往前蹭（ ）（3）冰雪消融（ ） 烟消云散（ ）外出消夏（ ）只消三天（ ）4.改正下列句子中的错别字。（4分）（1）一阵电玲的急响。她黯淡的眼神里，射出热功的光。（ ）（2）吱呀呀的大铁门，锁止了沉寂的校园。（ ）（3）回答他的是夺框而出的泪水和踉仓而去的背影。（ ）（4）放学了，小亮还沉侵在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。（ ）5.在下列句中的括号内填进恰当的动词。（6分）他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是（ ）囊囊的。他（ ）下小脑袋，（ ）着指头，想了许久，（ ）（ ）四周无人，迅速将糖（ ）入路边的雪堆中，还特地（ ）上一根小棒棒。6.说说下面句中的“像”字的表达作用。（5分）（1）“亮！我的小亮！”像是喘息，又似哭泣。（ ）（2）他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。（ ）（3）跟那些老师学种菜，种瓜，种烟。像种瓜要浸种、压秧，种烟要打扠、掐尖……（ ）（4）这种萝卜像梨一样甜。（ ）（5）他的脸色像纸一样白。（ ）7.说说下面加粗词的表达作用。（6分）（1）人影稀疏了，零落了，没有了。（2）她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。（3）“哦……大概……”她又惶然地摇摇头。8.请在下面一段话的省略号处再续写两个句子，并将画横线的句子改写成反问句。（3分）幸福不喜欢喧嚣浮华，它常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，朋友一声真诚的祝福……这都是千金难买的幸福啊。9.按照下面的例句造句。（2分）她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。10.阅读下面语段，完成题目。（11分）这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。他要赶紧去挖他的糖。不想，一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。（1）解释词语。消融：情不自禁：（2）这一夜，小亮为什么睡得特别香甜？（3）从哪些地方可以看出，一个八岁的孩子承担着家里繁重的家务劳动？文中“照例”一词能不能删去？“拿块冷馍悄悄溜出门”，这一句中的“冷馍”与前文哪些地方相呼应？他出门为什么要“悄悄溜出”？（4）结尾，“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会“甜丝丝”的？综合题1.这篇课文运用了哪些对比手法？这样写有什么好处？2.文学作品贵在细节的真实。你认为本文末尾写雪融化奶糖的细节是否真实？参考答案基础题1.（1）晕厥、晕眩、晕头转向 日晕、晕车、红晕（2）使劲、干劲、劲头 劲草、劲敌、劲旅 2.（1）愠色 温度 缊袍（2）乐陶陶 掏出 淘汰（3）尝试 欣赏（4）浆糊 奖励 划桨（5）蓦地 幕布 暮春（6）灌溉 概观 慨叹 3.（1）力气 精神、情绪 神情、态度 趣味 坚强有力 强而有实力 雄健挺拔（2）摩擦 因摩擦而沾上 揩油 慢吞吞地行动（3）融化 消失 度过需要4.（1）铃 切（2）住（3）眶 跄（4）浸 5.鼓 低 吮 瞅瞅 埋 插 6.（1）表示想像、推断（2）表示想像、推断（3）表示举例（4）表示比较（说明：比喻必须在两个不同性质事物之间进行，而（4）中的“梨”和“萝卜”都属水果，不是不同性质的事物，所以它不属于比喻）（5）表示比喻 7.（1）既表示动作的完成，又表示肯定事态的变化。（2）表示她见不到儿子非常难过和失望的心情。（3）表示她内心不知如何回答的惶恐心情。 8.示例：老师一句深情的嘱咐，同学一次热情的帮助 这不都是千金难买的幸福吗？ 9.示例：他，*着家门口的一棵柳树，纹丝不动，好像一座大山。 10.（1）融化 抑制不住自己的感情。（2）因为他又得到了母爱。（3）从他一早起来，“照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅”这一系列家务劳动，可看出一个年刚八岁的孩子就担负着多么繁重的家务劳动啊！“照例”两字不能删去，因这个词反映孩子做如此繁重的家务劳动是天天如此，由此可见一个没有母爱的孩子心灵上多么痛苦，他的生母不放心是有道理的。“拿块冷馍馍”与前文他生母放学时守在门口等不到他相呼应，因为他中午是*啃冷馍馍填肚子的。他所以“悄悄溜出去”，是因为怕后母不让他上学，要他做更多的家务。（4）一是写实，因为一包奶糖融化在泥土中，所以泥土是“甜丝丝”的；二是写虚：那甜丝丝的泥土，不仅饱含着“过去妈妈”的母爱，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心，让这些父母离异后的孩子也产生生活的渴望和动力；人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有等等。综合题1.对比手法主要表现在：（1）“她”（王小亮“过去的妈妈”）在学校放学前后的对比；（2）前后两个妈妈对王小亮截然不同态度的对比；（3）王小亮埋糖、挖糖前后的对比；（4）学校传达室老头对“她”的前后不同态度的对比等等。（课文中的具体语句略）这样写可以突出母爱的珍贵、伟大及其巨大的感染力。（全对得“优”；前一问答对三点，后一问也答对，可得“良”；前一问只对二点，后一问也不够完整，可得“中”；前一问对一二点，后一问未答出，只能得“下”。）2.答案一：这个细节不真实。气温不会在一夜之间回升得这么快，王小亮亲妈妈把奶糖放在棉袄口袋里（人体体温是37℃）未能融化，地温一夜突然回升难道能超过人的体温吗？答案二：这个细节真实。春天的气候“一日三变脸”，奶糖埋在雪中，雪融化成水，水浸湿奶糖的包装纸，进而融化糖，这是很自然的现象。（这是一道开放性题，可以各抒己见，只要言之有理，皆可得分。老师可根据答的具体情况打不同的等级。）
一、 提出问题
1.整体感知课文，了解故事情节
2.理解立意新奇，结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法
3.细细品味语言，分析人物形象
4.体会母子之间的深情，能正确认识母爱、理解母爱，从而报答母爱
二、 学习过程
1、 自主学习，尝试解决问题
（1） 掌握加点字词的读音和写法
黯淡晕眩愠色呆滞愣怔
渗入涮净鼓囊囊嘀咕蹭
瞅抠踉跄吮蓦地
（2） 用自己的话概括文章内容
2、 小组合作，基本解决问题
（1） 文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？
（2） 王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃，还分给同学和老师，为什么？
（3）本文描述的是一个苦涩的故事，却用“甜甜的泥土”为题，你如何理解？
（3） 学习本文成功地运用了对比手法，例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理，对王小亮的怜爱。请同学们朗读课文，再找出几处对比，，并说说这些对比的作用。
3、全班探究，全面解决问题
这是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局，你认为这样合理吗？为什么？
4、提出新问题
上面内容就是掌知识为您整理出来的7篇《《甜甜的泥土》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。
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